在现代教育体系中，教师的角色不再仅限于知识的传授，而是逐渐转变为引导学生自主学习、探索和思考的过程。这种变化体现了“教非传授”的理念，这一理念与儒家和道家的“无为”哲学有着相似的内涵。
首先，我们需要回顾一下儒家和道家的基本概念。在儒家思想中，“无为”意味着君子之治，不以私欲干预天下，任人唯才，让天下自正。它强调的是一种高超的政治艺术，即通过不作为来达到实际效果。反观当代教育，“教非传授”也是一种类似的理念，它要求教师应该提供一个学习环境，让学生自己去发现问题、解决问题，从而促进他们的全面发展。
其次，在中国古代文化中，“无为”还常用来形容一种生活态度，即做事自然，不强求结果。这与现代教育中的“让孩子自由成长，不强迫孩子早早地进入竞争对手们所追求的成功轨迹”，也是相通的一面。当我们说到要给予孩子更多自由时，也是在实践一种形式上的“无为”。因为真正意义上的自由并不意味着没有任何规则或指导，而是在规则之内找到最适合自己的方式。
此外，道家哲学中的“无為而治”，即使身处乱世也不动声色，顺应自然法则，以不变应万变，是非常符合现代教育精神的一种态度。因为现在很多学校都提倡实施个性化教学，每个学生都是独一无二的人，所以老师不能照搬固定的教学模式，而是要根据每个人的特点进行调整。这就好比在混沌之中寻找秩序，就像孔子的仁政一样，没有刻意施展，只是顺应自然法则。
当然，由于历史原因，当下的社会环境可能会对这些原初含义进行一定程度上的误解或曲解。在现实操作中，如果只是停留在表面的理解，比如简单地减少教师讲课时间或者让学生更多自主学习，那么这样的行为可能并没有达到真正意义上的“教非传授”。只有当教师能够将这一理念深入人心，将其融入到日常教学活动中，并且能有效地激发学生内在驱动力时，这样的目标才能得到实现。而这又需要教师具备较高的心智水平，以及丰富多彩的情感体验，这样可以更好地理解和运用这一方法论。
总结来说，当代教育中的"教非传授"思想，与儒家和道家的"无为"哲学确实在某些方面存在共鸣，如鼓励个人独立思考、尊重每个人的差异以及推崇一种更加轻松愉快的人生态度。不过，要想真正把这些理念付诸实践，还需要不断探讨如何结合现代社会实际情况，更好地应用这些古老但永恒的话语。